在学业指导这一具体背景中，（1）父母不同类型的沟通行为可能给儿童带来两种不同的“压力”：认知压力和情绪压力；（2）不同指导行为和压力下，儿童学业任务的完成情况不同。
二、检验沟通行为与“压力”
（一）研究对象
选取石家庄市某小学203名五年级儿童、168名六年级儿童为被试。被试平均年龄为10.89岁（SD=0.75），其中男生180名，女生191名。被试筛选与分组同第四章。
（二）研究方法及工具
第一，量表法。采用量表法收集儿童在与父母进行学业沟通时感受到的认知和情绪压力。编制并施测亲子学业沟通中的认知与情绪压力量表用以考察亲子沟通带给儿童的认知压力和情绪压力。该量表的认知部分是根据Stevenson（1998）关于课堂中认知压力量表的思路重新改编设计的；情绪部分自行编制。
（1）情绪压力：无助于问题解决，但增加了孩子的精神压力，有损孩子自尊或自我效能感，增加其焦虑和紧张等消极情绪；具体项目如“每次请教父母后，我经常感觉自己太笨了”