教育基本理论教材与著作的研究主题内容也是与教育学原理的知识体系基本一致。这就难怪国内把这“三种名称”混为一谈，不加以区分使用。尽管我国学者的学科意识很强，但在建构科学的学科知识体系方面还不够严谨。
通过上面的比较和相关思考，笔者认为，教育学原理的研究对象是教育学。从目前来看，我国多数教育学原理的著作与教材基本上属于教育原理，还不是真正意义上的教育学原理。教育学原理应以“教育学”为研究对象，探究教育学的产生与发展、教育学的研究对象、教育学的学科性质、教育学的范围、教育学的理论知识体系、教育学的价值、教育学的理论基础、教育学的逻辑起点、教育学的研究方法论、教育学的发展趋势等问题。
(三)开展教育学原理的原创性研究问题
教育学原理作为一门学科已有20多年的历史，其间也出版了不少名曰“教育学原理”的教材与著作，但真正反思教育学原理学科建设的文章很少。笔者以“教育学原理”为“篇名”,在“中国知网”进行文献检索，共查到161条文献；以“篇名”为“教育原理”进行文献检索，可得到文献172条，综合两项研究文献，纯粹属于学科建设与学科反思的文献不到30条。正是这种研究现状，使得人们对教育学原理这门学科的认识还存在误解与不解。看来，开创教育学原理的原创性研究，是发展教育学原理的必由之路。